The Ulutas Medical Journal p-ISSN 2149-0430 e-ISSN 2149-388X

The Ulutas Medical Journal · ISSN 2149-0430 (印刷版), 2149-388X (在线版) · https://www.ulutasmedicaljournal.com/?mno=6172

综述 · 开放获取

背景音乐: Cadaver 解剖实验室中缺失的应激药

标题、摘要和全文为机器翻译。 英文原文

  • Izuchukwu Azuka Okafor1
  • Jude Amechi Nnaka1
  1. Department of Anatomy, Faculty of Basic Medical Sciences, College of Health Sciences, Nnamdi Azikiwe University, Nnewi Campus, PMB 5001,Nnewi, Nigeria ROR
下载 PDF (255.6 KB) 引用方式 doi:10.5455/umj.20201004115944

摘要

剖腹产法(CD)是人类毛解剖学教学的一种长期但不可或缺的方法. 然而,在光盘方面存在着几种压力,这可能给学生造成学习困难,特别是在资源贫乏的国家,因为那里的标准光盘实验室严重短缺。 这次审查突出了裁谈会期间造成压力的一些原因,重点是尼日利亚这一资源贫乏的环境。 此外,它还提出了背景音乐(BM),作为一种简单、廉价和有效的替代方案,在成本-效益优先的情况下,可用来遏制与CD有关的压力。 还有人指出了在将建立信任措施纳入裁谈会实验室的过程中可能面临的挑战,并就如何应对这些挑战提出了重要建议.

关键词

全文

全文为机器翻译；以英文原文为准。 英文原文

导言

剖腹产是医学教育的重要组成部分 (1),并被认为是向医学院学生和专业人士教授解剖学的最有效方法之一 (2)裁谈会作为教授严重解剖学的重要工具的实力得到了许多人的承认。 (3)CD会给学生带来压力和焦虑 (4)与CD相关的压力和焦虑有关的一些据报症状包括恐惧、抑郁、食欲丧失、内疚感和悲伤。 (5)。 。 。

过去曾提出过一些干预措施,以应对学生在CD实验室面临的这些与压力有关的挑战,例如,在与尸体进行初步接触之前,利用视频现场演示为学生进行心理准备。 (6)使用同龄人教师,在CD课中雇用有经验的医学学生担任辅导员 (6)以及视听辅助工具的整合。 虽然其中一些战略在很大程度上改善了学习条件,但仍然无法充分解决与CD相关的压力、焦虑和负面学习经验问题。 (7)。 。 。

特别是在非洲和尼日利亚,CD实验室有待优化,以有效、无压力地学习 (8)例如,尼日利亚许多CD实验室仍然缺乏上述一些干预措施,例如使用视听材料。 (9)可以预测的是,与CD相关的压力可能更多地集中在使用非标准化实验室的学生和教师身上。 多数非洲国家缺乏友好的CD实验室,原因是资金短缺,因此,必须采取简单和具有成本效益的战略,与裁谈会一道应对这些国家面临的与压力有关的挑战。

在本次审查中,我们与以非洲为重点的CD讨论了与压力有关的问题,将尼日利亚作为案例研究,并争辩说,即使在实验室条件差的情况下,在CD期间使用背景音乐(BM)也可发挥压力解毒剂的重大作用。 此外,我们提出了实施建立信任措施可能产生的挑战,并提出了相关建议。

作为不可或缺的解剖学学习工具的 Cadaver 解剖 解剖学知识是医学和相关医学学科的基本要求之一. (10)过去,使用CD和教学讲座是向医科学生和专业人员教授毛解剖学的唯一方法。 (3)然而,技术进步导致不断改革解剖课程和教学方法,因为更多的机构接受和利用现代技术。 CD的传统教学法在个人教官和示威者的帮助下,仍然被认为对培训执业医师和解剖教育者是必要的和不可或缺的。 (11)尽管将现代技术方法,例如使用三维模型、成像和模拟方法纳入解剖学教育已被广泛接受,认为是有效和有益的。 (12)传统的尸检解剖据说是独一无二的,为解剖学教学提供了一种现实的方法,因为它使学生能够熟悉人体的纹理、结构和组织,也为学生在正常状态和病理状态下比较身体结构提供了空间。 (13)。 。 。

Korf等人著. (11) CD的结论是,“引入对三维解剖学和解剖变异概念的理解”,并促进学生之间的团队合作,改进人工解剖。 长期和积极参与裁谈会与培养时间管理、压力界定技能、领导、责任等核心医学能力以及培养利他主义态度有关。 (14)CD在医生和保健从业者的培训方面仍然极为必要,尽管有些人认为CD费用昂贵,很费时。 (15)雅各布 (16) 报告说,在医学教育的早期阶段使用光盘比模拟替代方法更有效地保存信息。 然而,这些方法的结合会加强学生的理解,推动他们的解剖学学习过程. 同样,萨尔塔雷利和同事 (17) 在一项准实验性控制研究中证明,用实际解剖结构的识别和解释来衡量,CD的使用显示出比多媒体模拟程序更高的显著学习结果.

尸体解剖和相关压力

接触一个死人的身体,尤其是第一次 绝不是一种舒适的经历 (18)医科学生面对焦虑和心理压力,这些压力与解剖人体尸体有关,同时也应对成绩优异的压力 (6)CD被学生描述为不愉快. 情绪反应,如恐惧,焦虑 (19)抑郁 内疚 悲伤 (5) 据报告,与裁谈会有关联。

与CD相关的压力可能表现为从睡眠失眠到强烈焦虑和虚弱的一系列症状。 (20)有时候还有创伤后应激障碍的症状 比如尸体的反复出现 症状可能取决于个人的应激反应. 其中一些与CD有关的症状,主要是焦虑和失眠,据说会干扰学生的学业表现和社会行为. (18)同样,人们也注意到,诸如甲状腺素、恶心和结膜刺激等身体不便是造成学生在CD实验室面临普遍压力的主要因素。

在尼日利亚,CD用于教授二年级和三年级临床前学生解剖学. 除了已注意到的与CD实验室有关的通常身心压力外 (7)尼日利亚和非洲其他地区的医科学生面临着其他独特的具体问题,这些问题进一步加剧了他们的解剖经验。 (9)无法解剖尸体的问题,以及储存和保存设施差,都是其中一项挑战。 目前,尼日利亚不存在捐躯方案。 (9) 因此,医学院严重依赖主要是死亡罪犯和事故受害者的被遗弃的尸体。 因此,缺乏解剖器官导致裁谈会的桌子过于拥挤,最终造成学习困难。 在尼日利亚大多数尸体实验室中可能构成压力的其他挑战包括缺乏解剖模型和解剖工具等基本教学设施,以及解剖课期间教官和示威者人数不足。

控制与CD相关的压力:背景音乐选项 需要改进医科学生的学习经验,因为这涉及CD,这是最近讨论的一个主要议题。 (21)过去曾提出并采用不同的想法和战略,以应对学生在解剖大厅面临的身心挑战。 某些变化,例如,用正规化取代更合适的防腐化学品,让学生在与尸体初次接触之前做好身心准备,以及将电子工具和资源纳入CD实验室 (8) 特别是在发达国家,建议并雇用学生,以加强学生的学习经验。 虽然这些干预措施显示出一些改善学生一般学习成果的希望 (12),仍然不足以充分处理解剖实验室中焦虑引起的学习困难问题.

使用BM是遏制CD期间压力的一种现代方法,已被纳入医学教育,以创造一个全面的学习环境。 (22). 以往关于压力环境的研究发现,使用BM具有减少压力的作用,并有效地管理焦虑 (23)音乐作为一种治疗方法已证明能够有效地降低普遍焦虑症患者的焦虑和抑郁症水平。 (24)莱和李 (25),发现音乐干预有助于减少护理学生中自觉的压力. 此外,许多报告还发现,使用BM在几个认知功能中是有益的。 在教育方面,人们发现使用BM对学生的焦点和学习能力以及空间和语言处理的速度和准确性有积极影响. (26)一项研究的结论是,听音乐大大减少了机械通风病人焦虑引起的生理压力反应。 (27)在最近的一次调查中,Bellier和同事 (28) 证明使用BM对学生在解剖考试中的技术和理论表现都有重大影响. 尽管有证据支持音乐对压力、焦虑和学术环境中的一般表现的积极影响,甚至有研究表明学生强烈接受将BM纳入CD的想法,但在包括尼日利亚在内的大多数非洲国家,尚未充分探讨在CD实验室使用BM的问题。 目前,还没有关于非洲在CD期间完全采用BM的医疗机构的确切数目的已知文献。

将音乐作为减轻压力的干预手段的诸多颠峰之一,是它一般是一种低成本的,可喜的处理压力和焦虑的策略. (29)使资源贫乏的机构能够实现理想。 考虑到非洲各地的学校过去曾努力充分执行以前建议的与CD有关的压力干预,例如使用视听和涂抹模型,这主要是由于资金不足,因此需要像BM这样的简单和具有成本效益的干预。

背景音乐执行和

建议

音乐的使用已证明是有效的,廉价的,安全的,并享受管理压力和焦虑的方法. 不过, 应当指出的是,虽然人们发现音乐对不同的教育环境产生了积极影响,但音乐在教育领域仍然起着积极作用。 (30)音乐类型、音量以及个人偏好等因素对确定这种效果的程度十分重要。 (28)。 。 。

现有的文献表明,古典和慢节奏音乐,特别是在低音量演奏时,在学术环境中产生最有利的结果. (10),而强度较高者一般被认为分散注意力和不受欢迎。 此外,应当指出,个人音乐偏好是音乐影响的一个重要决定因素,受到文化认同、语言甚至宗教等因素的影响。 (31)27. 最近的一项调查发现,使用文化上熟悉的音乐对任务执行产生了强有力的积极影响。 因此,在选择用于CD课的歌曲时,应相当谨慎。

选择或选择一种反映个人音乐喜好的音乐流派可能构成潜在的挑战,因为不同的音乐类型已被证明会因偏好而引起个人的不同反应. (32)学校应当根据学生的建议创建和限制音乐播放列表,并不断更新播放列表,以反映学生的普遍喜好.

应大力鼓励使用BM作为缓解压力的战略,以此改善尼日利亚和非洲学生的CD学习经验和解剖教育。 这项工作应当与以前建议采取的干预措施同时进行,例如通过积极的运动和提高认识的外联,启动捐躯方案,并为相关解剖教学工具,如视听材料和喷射模型作出规定,以取得更理想的成果。 (9)。 。 。

结论

光盘被认为是教授宏观解剖学的黄金标准,对医学教育来说基本上是不可或缺的。 然而,CD使医科学生面临与处理尸体有关的各种压力,特别是在非洲机构,那里有许多机构经费不足、人手不足和设备不足的实验室。 有人建议使用BM作为有效、安全、简单和廉价的干预手段,以处理CD实验室中的焦虑、压力和一般困难。 在尼日利亚和非洲,这一点特别重要,因为在那里无法获得其他的CD压力发言。

声明

作者贡献（CRediT）
所有作者对全部 14 项 CRediT 角色贡献均等（Conceptualization, Data curation, Formal analysis, Funding acquisition, Investigation, Methodology, Project administration, Resources, Software, Supervision, Validation, Visualization, Writing – original draft, Writing – review & editing）。
资助

Funding information was not reported in the published version of this article.

利益冲突
The authors have no conflict of interest to declare for the present review article.
伦理批准
Ethics committee approval was not required for this article, as it is based on previously published literature and does not involve human participants, patient data or animals.
数据可用性
Data sharing is not applicable to this article as no new data were created or analysed in this study.

参考文献 (32)

32 条参考文献中有 30 条已链接 DOI。

  1. Pather N. Prosection and Dissection Laboratory Sessions: Design and Implement to Enhance Learning. Teaching Anatomy: Springer International Publishing; 2020. p. 259-69 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  2. Estai M, Bunt S. Best teaching practices in anatomy education: A critical review. Annals of Anatomy - Anatomischer Anzeiger. 2016;208:151-7 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  3. Sugand K, Abrahams P, Khurana A. The anatomy of anatomy: A review for its modernization. Anatomical Sciences Education. 2010 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  4. Wisenden PA, Budke KJ, Klemetson CJ, Kurtti TR, Patel CM, Schwantz TL, et al. Emotional response of undergraduates to cadaver dissection. Clinical Anatomy. 2017;31(2):224 -3 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  5. Lee YH, Lee Y-M, Kwon S, Park S-H. Reactions of First-Year Medical Students to Cadaver Dissection and Their Perception on Learning Methods in Anatomy. Korean Journal of Medical Education. 2011;23(4):275-83 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  6. Boeckers A, Brinkmann A, Jerg-Bretzke L, Lamp C, Traue HC, Boeckers TM. How can we deal with mental distress in the dissection room?—An evaluation of the need for psychological support. Annals of Anatomy - Anatomischer Anzeiger. 2010;192(6):366-72 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  7. Anyanwu EG. Background music in the dissection laboratory: impact on stress associated with the dissection experience. Advances in Physiology Education. 2015;39(2):96-101 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  8. Gbolahan Balogun W. Using Electronic Tools and Resources to Meet the Challenges of Anatomy Education in Sub-Saharan Africa. Anatomical Sciences Education. 2018;12(1):97- DOI Crossref PubMed Google Scholar
  9. Chia T, Oyeniran O. Anatomy Education in Nigeria: Challenges and Prospects. Journal of Contemporary Medical Education. 2019;9(3):61 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  10. Anyanwu GE, Nto JN, Agu AU, Ekezie J, Esom EA. Musical preferences and learning outcome of medical students in cadaver dissection laboratory: A Nigerian survey. Annals of Anatomy - Anatomischer Anzeiger. 2016;208:228-33 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  11. Korf H-W, Wicht H, Snipes RL, Timmermans J-P, Paulsen F, et al. The dissection course – necessary and indispensable for teaching anatomy to medical students. Annals of Anatomy - Anatomischer Anzeiger. 2008;190(1):16-22 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  12. Darras KE, Spouge R, Hatala R, Nicolaou S, Hu J, Worthington A, et al. Integrated virtual and cadaveric dissection laboratories enhance first year medical students’ anatomy experience: a pilot study. BMC Medical Education. 2019;19(1) Stress Antidote in Cadaver Dissection Okafor et al. DOI Crossref PubMed Google Scholar
  13. Dissabandara LO, Nirthanan SN, Khoo TK, Tedman R. Role of cadaveric dissections in modern medical curricula: a study on student perceptions. Anatomy & Cell Biology. 2015;48(3):205 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  14. Pearson WG, Hoagland TM. Measuring change in professionalism attitudes during the gross anatomy course. Anatomical Sciences Education. 2009 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  15. Simpson JS. An Economical Approach to Teaching Cadaver Anatomy. The American Biology Teacher. 2014;76(1):42-6 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  16. Jacob TG. History of teaching anatomy in India: From ancient to modern times. Anatomical Sciences Education. 2013;6(5):351-8 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  17. Saltarelli AJ, Roseth CJ, Saltarelli WA. Human cadavers Vs. multimedia simulation: A study of student learning in anatomy. Anatomical Sciences Education. 2014;7(5):331-9 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  18. Chia TI, Oyeniran OI, Ajagbe AO, Onigbinde OA, Oraebosi MI. The symptoms and stress experienced by medical students in anatomy dissection halls. Journal of Taibah University Medical Sciences. 2020;15(1):8-13 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  19. Arráez- Aybar L-A, Casado- Morales MI, Castaño-Collado G. Anxiety and dissection of the human cadaver: An unsolvable relationship? The Anatomical Record Part B: The New Anatomist. 2004;279B(1):16-23 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  20. Dempster M, Black A, McCorry N, Wilson D. Appraisal and Consequences of Cadaver Dissection. Medical Education Online. 2006;11(1):4592 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  21. Albabish W, Newton G, Jadeski L. Using a Dissection-based Introductory Laboratory Video to Reduce the Anxiety State of Dissection- and Prosection-based Anatomy Students Prior to their First Cadaver-based Laboratory Experience. 2017;31(S1): 582.25-25 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  22. Modell HI, DeMiero FG, Rose L. In pursuit of a holistic learning environment: the impact of music in the medical physiology classroom. Advances in Physiology Education. 2009;33(1):37- DOI Crossref PubMed Google Scholar
  23. Gosselin KP, Holland B, Mulcahy A, Williamson S, Widacki A. Music for Anxiety Reduction and Performance Enhancement in Nursing Simulation. Clinical Simulation in Nursing. 2016;12 (1):16-23 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  24. Gutiérrez EOF, Camarena VAT. Music therapy in generalized anxiety disorder. The Arts in Psychotherapy. 2015;44:19-24 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  25. Lai H-L, Li Y-M. The effect of music on biochemical markers and self-perceived stress among first-line nurses: a randomized controlled crossover trial. Journal of Advanced Nursing. 2011;67(11):2414-24 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  26. Angel LA, Polzella DJ, Elvers GC. Perceptual and Motor Skills. 2010;110(3C):1059-64 PubMed Google Scholar
  27. Han L, Li JP, Sit JWH, Chung L, Jiao ZY, Ma WG. Effects of music intervention on physiological stress response and anxiety level of mechanically ventilated patients in China: a randomised controlled trial. Journal of Clinical Nursing. 2010;19(7-8):978-87 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  28. Bellier A, Secheresse T, Stoeckle A, Dols AM, Chaffanjon PC. Impact of Background Music on Medical Student Anxiety and Performance During Anatomical Dissections: A Cluster Randomized Interventional Trial. Anatomical Sciences Education. 2019;13(4):427-35 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  29. Kemper KJ, Danhauer SC. Music as Therapy. Southern Medical Journal. 2005;98(3):282-8 PubMed Google Scholar
  30. Beck BD, Lund ST, Søgaard U, Simonsen E, Tellier TC, Cordtz TO, et al. Music therapy versus treatment as usual for refugees diagnosed with posttraumatic stress disorder (PTSD): study protocol for a randomized controlled trial. Trials. 2018;19(1) DOI Crossref PubMed Google Scholar
  31. Mohan A, Thomas E. Effect of background music and the cultural preference to music on adolescents’ task performance. International Journal of Adolescence and Youth. 2019;25(1):562-73 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  32. Labbé E, Schmidt N, Babin J, Pharr M. Coping with Stress: The Effectiveness of Different Types of Music. Applied Psychophysiology and Biofeedback. 2007;32(3-4):163-8 DOI Crossref PubMed Google Scholar

阅读全文

在此打开 PDF

正在加载 PDF…

若 PDF 未在此显示，请使用上方的下载按钮。

如何引用本文

Okafor IA, Nnaka JA. Background Music: The Missing Stress Antidote in Cadaver Dissection Laboratories. Ulutas Med J. 2020;6(4):193-198. doi:10.5455/umj.20201004115944

Okafor, I. A., & Nnaka, J. A. (2020). Background Music: The Missing Stress Antidote in Cadaver Dissection Laboratories. The Ulutas Medical Journal, 6(4), 193–198. https://doi.org/10.5455/umj.20201004115944

Okafor, I.A. and Nnaka, J.A. (2020) 'Background Music: The Missing Stress Antidote in Cadaver Dissection Laboratories', The Ulutas Medical Journal, 6(4), pp. 193–198. doi: 10.5455/umj.20201004115944.

RIS (EndNote, Zotero) BibTeX JATS XML
在您的网站中嵌入本文

将此代码粘贴到您的页面。卡片显示标题、作者和 DOI，并链接回本文。

报告不一致
投稿 联系我们