The Ulutas Medical Journal p-ISSN 2149-0430 e-ISSN 2149-388X

The Ulutas Medical Journal · ISSN 2149-0430 (basılı), 2149-388X (çevrimiçi) · https://www.ulutasmedicaljournal.com/?mno=22501

Derleme · Açık erişim

Çağdaş 316-19 Pandemic'in Medical Education: Challenges and Possible Prospects

Başlık, özet ve tam metin makine çevirisidir. İngilizce aslı

  • Oluwatosin Imoleayo Oyeniran1
  1. Department of Physiology, Faculty of Basic Medical Sciences, College of Health Sciences, Nile University of Nigeria, Abuja, Nigeria ROR
PDF indir (228.8 KB) Nasıl atıf yapılır doi:10.5455/umj.20211030032504

Özet

Yeni koronavirüs hastalığı 2019 (COVID-19) salgınlar küresel olarak eğitim değiştirdi, tıbbi okulları kapatacak en çok eğitim kurumları. Bu değişiklik çok sayıda kamu kuruluşu için ciddi sonuçlar getiriyor ve tıbbi eğitim için özel talepleri gündeme getiriyor. Tıp okullarının büyük kısmı, kişi sınıfından online ve sanal sınıflara geçiş yaptı. Üniversiteler kapalı kaldığı gibi, öğrencilerin tıbbi eğitimi, yönetici ve eğitimciler devam eden eğitim sağlamak için eylemleri ve yaratıcı inisiyatifler geliştirmez.

Anahtar kelimeler

Tam metin

Tam metnin makine çevirisidir; geçerli sürüm İngilizce asıldır. İngilizce aslı

Giriş Giriş

Yeni koronavirüs hastalığı 2019 (COVID- 19) salgın, son şiddetli akut solunum sendromu koronavirüs (SAR- CoV-2), Çin'den Aralık 2019'un sonlarında ilk ortaya çıktı. salgının hızlı ilerlemesi Dünya Sağlık Örgütü (WHO)'nun 30 Ocak 2020'de Uluslararası Sağlık Aciliyeti olarak ilan edilmesine neden oldu. (1) Ve 11 Mart 2020'de bir salgın (2)Bu, salgınların yayılması, dünya çapında olumsuz etkiler yarattı, tüm ve güneş ısıtmasına neden hastalıkla bağlantılı patojenez ve sağlık sonuçlarını bilmek için en yüksek.

MK-19 pandemisi şu anda tüm dünyayı taklit ediyor ve dünyayı 65,408'ten fazla bir standtill'e getiriyor,787 vakaları ve 1,509,743 ölümlerini 4 Aralık 2020'den fazla bir şekilde doğruladı. (3)Bu eşsiz salgın, küresel popülasyonlar, ekonomiler ve sağlık sistemleri üzerinde önemli etkilere sahipti. Çeşitli sektörlerdeki faaliyetlerin yasaklanması, hareketlerin kısıtlamaları ve diğer eylemler arasında halk toplantılarının kısıtlaması, Amman-19 vakalarında günlük dalgalanmaların sonucu, DSÖ önerileri ve standartların ardından daha fazla yayılmasını engellemektir. (4–10).

Birçok ülkede sağlık hizmetleri ayarları sürekli olarak ayarlanıyor ve sıkı halk sağlığı önlemleri karşısında salgın yönetimine tepki veriyor olsa da, salgınların ciddiyetleri çok büyük, tıbbi eğitim sisteminde yaygın sonuçlarla (11–16). Eğitim sektörü son derece etkilenen sektörler arasındaydı. Öğrenme kurumlarının çoğu, Mart 2020 itibariyle küresel olarak akademik faaliyetleri durdurdu ve yaklaşık 850 milyon öğrenci evde kilitlendi. (17, 18). Worldwide, sağlık sonuçları ve belgelenen ölümler yıkıcıdır, sınıf ve eğitim kurumlarında öğretim elemanının bozulmasıyla ve tıp eğitimi şu anda bu küresel tehlike nedeniyle değiştirilmiştir.

Tıp eğitiminin daha ilerisinde olan meydan okumalar, birmid- salgın Acil tıp eğitimi üzerindeki trajik etkiler aşırı devletlenebilir, çoğu okul kapatıldığı gibi ve sınıf öğrenimi online moda geçiş yapmıştır, tıp eğitimi ile tanışmış olan belirgin radikal değişikliklerle birlikte, küresel olarak tıp eğitimi ve pratiğine sahip olan belirgin radikal değişikliklerle birlikte, online modda geçiş yapmıştır. (13, 14, 16, 19)Bu değişim, milyonlarca tıbbi öğrenciyi öğrenmeyi ya da uzaktan devam etmeyi bıraktı. (11)Sonuç olarak, tıbbi trenlerin eğitim ve kariyerlerine merkezi birkaç ay boyunca kaçırılmış olmasıdır. pandemiden önce, tıp eğitiminin öğrenme tarzı, geleneksel doactic ve geleneksel aşçılık sistemidir; yine de, bu öğrenme modu son zamanlarda sıkı halk sağlığı önlemlerine son zamanlarda meydan okumayla meydan okumalıdır. (20)Sonuç olarak, bu kesintiler küresel olarak tıp yöneticileri ve eğitimciler tarafından baskın ve hızlı bir dikkat talep etti. salgınlar, dünyadaki öğretim üyeleri ve tıp öğrencileri mevcut varyasyonlarla başa çıkmak ve onları kariyer gelişim planlarıyla bir araya getirmek için savaşıyor (21)Sınıf öğretimi, laboratuvar pratik ve araştırma gibi tıp okullarında daha önceki normal öğrenme dizileri ve uygulamaları, diğerleri arasında konferanslara ve atölyelere katılmak, Amman-19 (16) Geleneksel yüz yüze sınıfların değiştirilmesi ve online ve sanal eşdeğerlerle öğrenme (dövülmüş veya canlı yayın dersleri) şimdi açık bir ihtiyaçtır. Bununla birlikte, tıp eğitimine hayati bir kısa gelecek olmanın ayrılmaz bir işbirliği deneyimi kaybı hakkında bilgi getiriyor. Bu nedenle, bu zorlukların çözülmesine yardımcı olmak için meşgul teknoloji, öğrencilerin yeteneklerini ilerletmelerine yardımcı olmak için farklı bir yöntem olsa da, tıp öğrencileri için yeni ve zemin kırıcı bir tarzda başlamaları gereken aynı beceriler kümesini göstermek önemlidir. (21). salgın henüz dünyanın en çok bölgelerinde yeniden ele alınmasına rağmen, koronavirüs hastalığı 2019'un derin etkileri, önümüzdeki doktorların ve sağlık profesyonellerinin nasıl eğitildiğini tamamen değiştirebilir. (22).

Ne yazık ki, çoğu öğrenci ve öğrenci, çoğu eğitim kurumunda klinik maruziyet gerektiren incelemeler yapmak, bu nedenle akademik ve kariyer ilerlemelerine büyük etkiler yaratmak için yapıldı. (23). SARS-CoV-2 enfeksiyonunu daha az sözleşmelendirmek için bir teklifte, tıbbi kurumların çoğunluğu ve kuruluşların sayısız özelinde klinik maruziyetleri kesti. (16)Bu pozisyon zor ve aynı zamanda öğrencilerin performansları ve beceri düzeyleri üzerinde derinlemesine sonuçlar doğurabilir.

Olası Prospects

Tıp eğitiminin devam etmesi için olası umutlar, ultrason-19 salgınları aşağıdaki gibidir; 1.Sayı-19 salgından kaynaklanan insan sınıflarının sona ermesi, online eşdeğerlere hızlı bir geçiş çağrısında bulundu. Sonuç olarak, online öğrenme için düzgün bir geçiş garanti etmek için stratejiler başlatmanız gerekiyor. Daha Fazlası, online öğrenme deneyimlerinin sınavlar ve klinik clerk gemiler için hazırlamak için online öğrenme deneyimlerinin yeterli olduğunu garanti etmek için online sınıf sınıfları online olarak koymak gerekir. Bu tür eylemler veya stratejiler içerebilir; online forumlarda ve webinarlarda küçük grup toplantılarının oluşturulması.

2. Konferansların kısa süreli iptali, toplantılar ve atölyeler tıbbi eğitimi etkiledi. Tıbbi trenlerin ve öğrencilerin çoğunluğu, sunumlardan, klinik rotasyonlardan değerli beceriler kazanacak ve eğitimlerine ve eğitime önemli olan deneyimler paylaşacaktır. Bununla birlikte, online konferansların hazırlanması ve kurulması büyük ölçüde teşvik edilir. Teknolojiyi ve online öğrenme platformlarını (webinars, teleconferencing) sağlık hizmeti teslimatına ve icat edilen tıbbi bilgilerin yayılmasına yönelik artan bir zorunluluk var.

3. Tıbbi eğitimde teknoloji ve online öğrenme eşsiz bir şekilde, öğrencilerin kolektif kapasiteler yapabilmelerini ve esneklik, kararlılık ve yenilik kazanmalarını sağlayacaktır. Müşrik zamanlara uyum sağlama kapasitesi, kutunun dışında neden onları güçlendirecektir. Ayrıca, bu, öğrencilerin yeteneklerini, çalışma kodunu, takım çalışmasını ve profesyonel işbirliğini teşvik etmek için yöntemleri geliştirmelerine yardımcı olacaktır.

4. Ayrıca, yeni online ve sanal öğretim yöntemlerini entegre etmek için mevcut tıbbi curricula'yı revize etmek ve geliştirmek zorunda.

5. Pratik beceriler ve el-on sınıfları (araştırma deneyleri, araştırmalar veya prosedürler) öğrenciler ve trenler hemen düşünülmelidir. 6. Tıbbi eğitimciler, mevcut online öğrenme sistemleri ve platformları kullanan öğrencilerle devam eden ve sürekli bir ilişki garanti etmeli ve yeni ve zemin kıran öğretim yöntemleri ararken.

7. Online sistemlerin tıp öğrencilerine pratik ve klinik beceriler sağlamak için nasıl entegre olabileceğini bakmak önemlidir, kişi sınıflarında elde edilebilir olanlarla ilgili olarak.

Sonuç Sonuç Sonuç

Sonuç olarak, eşsiz salgınlar olarak ve küresel olarak eğitimi rahatsız etmeye devam ettikçe, tıp eğitimcileri, öğrencilerin çalışmalarıyla hareket etmesini sağlamak için sürekli çaba göstermelidirler. Geleneksel öğrenme yaklaşımlarında yapılan müdahaleler, tıp eğitimi ve eğitim sağlamak için birçok üniversiteyi zorlamışlardır. (24)Bu sürekli öğrenme gelecekteki sağlık profesyonellerinin ve işçilerin eğitiminin korunmasına yardımcı olacaktır.

Beyanlar

Yazar katkıları (CRediT)
Tüm yazarlar 14 CRediT rolünün tamamına eşit katkıda bulunmuştur (Conceptualization, Data curation, Formal analysis, Funding acquisition, Investigation, Methodology, Project administration, Resources, Software, Supervision, Validation, Visualization, Writing – original draft, Writing – review & editing).
Fon desteği

Funding information was not reported in the published version of this article.

Çıkar çatışması
The author has declared no conflict of interest for the present article.
Etik kurul onayı
Ethics committee approval was not required for this article, as it is based on previously published literature and does not involve human participants, patient data or animals.
Veri erişilebilirliği
Data sharing is not applicable to this article as no new data were created or analysed in this study.

Kaynaklar (24)

24 kaynağın 17 tanesi DOI bağlantılı.

  1. World Health Organization. COVID-19 Public Health Emergency of International Concern (PHEIC) Global research and innovation forum. 2020. Accessed October 25, 2020, from: https://www.who.int/publications/m/item/covid-19-public-health-emergency-of-international-concern-(pheic)- global-research-and-innovation-forum PubMed Google Scholar
  2. World Health Organization. WHO Director-General's opening remarks at the media briefing on COVID-19-11 March 2020. Accessed 26 October, 2020, from: https://www.who.int/director-general/speeches/detail/who-director-general-s-opening-remarks-at-the-media-briefing-on-covid-19---11-march-2020 PubMed Google Scholar
  3. John Hopkins University and Medicine. Coronavirus Resource Center. COVID-19 Case Tracker. 2020. Accessed 4 December 2020, from: https://www.coronavirus.jhu.edu/map.html PubMed Google Scholar
  4. Chia T, Oyeniran OI. Human health versus human rights: An emerging ethical dilemma arising from coronavirus disease pandemic. Ethics Med Public Health. 2020;14:100511 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  5. Oyeniran OI, Chia T. Novel Coronavirus disease 2019 (COVID-19) outbreak in Nigeria: how effective are government interventions? Ethics Med Public Health. 2020;14:100515 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  6. Chia T, Oyeniran OI. Will Africa experience a spike in COVID-19 cases? Asian Pac J Trop Med. 2020;13:285-287 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  7. Oyeniran OI, Chia T. Lutte contre la pand´emie de maladie `a coronavirus (Covid-19): tirer les lec¸ons de la r ´eponse `a la maladie du virus Ebola. Ethics Med Public Health. 2020:100558 PubMed Google Scholar
  8. Oraebosi MI, Chia T, Oyeniran OI. Preparing the Next Generation of African Healthcare and Scientists: Lessons from Coronavirus Pandemic. Ethics Med Public Health. 2020:100535 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  9. Oyeniran O, Terkuma CH, Onigbinde O, Ajagbe A. Avoiding an imminent catastrophe from COVID-19 pandemic in Africa: The need to urgently prohibit mass gatherings. Cumhuriyet Tip Dergisi. 2020;42(2):203-207 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  10. Oyeniran OI, Chia T, Oraebosi MI. Combating Covid-19 Pandemic in Africa: An urgent Call to Scale up Laboratory Testing Capacities. Ethics Med Public Health. 2020:100552 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  11. Gill D, Whitehead C, Wondimagegn D. Challenges to medical education at a time of physical distancing. Lancet. 2020;396:77- DOI Crossref PubMed Google Scholar
  12. Rakhmanov O, Shaimerdenov Y, Dane S. The Effects of COVID-19 Pandemic on Anxiety in Secondary School Students. J Res Med Dent Sci. 2020;8(6):186-90 PubMed Google Scholar
  13. Adebisi YA, Agboola P, Okereke M. COVID-19 Pandemic: Medical and Pharmacy Education in Nigeria. Int J Med Student. 2020 May 18 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  14. Oladipo AT, Fashola OT, Agboola EI, Adisa OO, Oyekanmi OD, Akinsete AM. Challenges with medical education in Nigeria in the COVID-19 era. Pan Afri Med J. 2020;37(223):288-301 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  15. Jacob ON, Abigeal I, Lydia AE. Impact of COVID-19 on the higher institutions development in Nigeria. Elect Res J Soc Sci Humanit. 2020;2(2):126-35 PubMed Google Scholar
  16. Al-Balas M, Al-Balas HI, Jaber HM, Obeidat K, Al-Balas H, Aborajooh EA, Al-Taher R, Al-Balas B. Distance learning in clinical medical education amid COVID-19 pandemic in Jordan: current situation, challenges, and perspectives. BMC Med Educ. 2020;20(1):1-7 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  17. Mulenga EM, Marbán JM. Is COVID-19 the Gateway for Digital Learning in Mathematics Education? Contemp Educ Technol. 2020;12(2):ep269 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  18. UNESCO. Half of world's student population not attending school: UNESCO launches global coalition to accelerate deployment of remote learning solutions. 2020. Accessed 28 October, 2020, from: https://en.unesco.org/news/half-worlds-student-population-not-attending-school-unescolaunches-global-coalition-accelerate PubMed Google Scholar
  19. Singh K, Srivastav S, Bhardwaj A, Dixit A, Misra S. Medical education during the COVID-19 pandemic: a single institution experience. Indian pediatrics. 2020 Jul;57(7):678-679 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  20. Almarzooq Z, Lopes M, Kochar A. Virtual learning during the COVID-19 pandemic: a disruptive technology in graduate medical education. J Am Coll Cardiol. 2020 May;75(20):2635- DOI Crossref PubMed Google Scholar
  21. Ferrel MN, Ryan JJ. The impact of COVID-19 on medical education. Cureus. 2020 Mar;12(3):e7492 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  22. Rose S. Medical student education in the time of COVID-19. JAMA. 2020 June:323(21):2131-2132 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  23. Ahmed H, Allaf M, Elghazaly H. COVID-19, and medical education. Lancet Infect Dis. 2020;20:777-778 DOI Crossref PubMed Google Scholar
  24. Sandhu P, de Wolf M. The impact of COVID-19 on the undergraduate medical curriculum. Med Educ Online. 2020;25:1764740 DOI Crossref PubMed Google Scholar

Tam metni okuyun

PDF'yi burada aç

PDF yükleniyor…

PDF burada görünmezse yukarıdaki indirme düğmesini kullanın.

Bu makaleye nasıl atıf yapılır

Oyeniran OI. Impacts of Novel COVID-19 Pandemic on Furtherance of Medical Education: Challenges and Possible Prospects. Ulutas Med J. 2021;7(1):4-7. doi:10.5455/umj.20211030032504

Oyeniran, O. I. (2021). Impacts of Novel COVID-19 Pandemic on Furtherance of Medical Education: Challenges and Possible Prospects. The Ulutas Medical Journal, 7(1), 4–7. https://doi.org/10.5455/umj.20211030032504

Oyeniran, O.I. (2021) 'Impacts of Novel COVID-19 Pandemic on Furtherance of Medical Education: Challenges and Possible Prospects', The Ulutas Medical Journal, 7(1), pp. 4–7. doi: 10.5455/umj.20211030032504.

RIS (EndNote, Zotero) BibTeX JATS XML
Bu makaleyi sitenize ekleyin

Bu kodu sayfanıza yapıştırın. Kart başlığı, yazarları ve DOI'yi gösterir ve makaleye bağlantı verir.

Uyumsuzluk bildir
Makale gönder İletişim